Sujeitos do Ensino e da Aprendizagem em Tempos de Isolamento Social

    Sujeitos do Ensino e da Aprendizagem em Tempos de Isolamento Social

Eu tenho assistido a algumas Lives sobre educação.

Entendo, que em 1 hora de Live, nenhum palestrante irá trazer soluções mágicas e,

nem acho que esse seja o objetivo. Entretanto, a superficialidade de alguns tem sido

correlata ao contexto completamente novo. Estamos imersos no novo, em condições

muito diversas. A diversidade se mostrou de forma muito mais complexa. 

Diversidade e adversidade

Até então, professores lidavam com a diversidade que se apresentava em cada grupo,

no espaço de sala de aula. Embora  os contextos sociais e familiares estivessem

presentes, podiam ser blindados por atitudes sociais que determinam os comportamentos

em sala de aula, na escola, no pátio, nas salas de leitura e em todos os espaços de interação

entre professores e alunos. Sabia-se quantos contextos e organizações familiares estavam

em voga naquele grupo e que isso interferiria de alguma forma, nas práticas pedagógicas

escolhidas, para ensinar e aprender com e naquele grupo.

Hoje a blindagem está nas diferentes formas de organização familiar.

Sabemos que o espaço escolar tem características próprias. Escolas com filosofia tradicional,

escolas mais progressistas e escolas experimentais, possuem uma organização própria que

são interiorizadas por alunos e professores, dando sentido ao fazer pedagógico e formador.

As salas podem ter cadeiras enfileiradas, cadeiras em círculo, mesas articuladas, salas de

pintura, salas de ciências ou ter apenas uma sala onde as aulas são realizadas.

Essa organização “orienta” os modos de ensinar e aprender.

E agora?

Como são as “salas” das casas? 

Como é o espaço de ensino e aprendizagem?

Onde os livros são lidos?

Há livros?

Quem são os pares que estão em interação?

Quais as rotinas das famílias do Oiapoque ao Chuí?

Professores: sempre presentes na história

São os maestros? Os articuladores? Os Mediadores? Os inventores?

Eu digo que são profissionais altamente qualificados para lidar com a diversidade, mas

não a diversidade exposta pela Pandemia, pelo isolamento social, pelo deslocamento

do eixo presencial para o virtual.

Ah! sim, mas temos as tecnologias a serviço da educação, mas não se trata só de

pesquisar, de encontrar boas imagens para ilustrar uma aula, um bom filme para refletir,

a confecção de um vídeo para registrar. Trata-se de inserir essas possibilidades, nas

relações familiares de afeto ou de conflito, de abastança ou miséria, com o propósito de

ensinar mantendo o distanciamento necessário, que nesse caso é muito mais que 2 metros.

Mais uma vez a Pedagogia precisa se reinventar, ou melhor descobrir o verdadeiro sentido

do conhecimento e suas possibilidades de transformar espaços familiares em espaços

“escolares”. Mas será esse o propósito da relação que deve ser estabelecida entre o

professor, os alunos e o conhecimento? Como transformar esse contexto atípico em um

contexto revolucionário para educação? Uma revolução que está mexendo profundamente

nas práticas e objetivos educacionais. Uma revolução dos costumes, do cotidiano e também

do sentido, tanto da escola quanto  do ensino.

Currículo, planejamento e avaliação; o que mudou?

Alguns temas ou expressões quase que exclusivas do espaço escolar, passam a fazer parte

do universo de práticas familiares. As antigas discussões sobre o quê, como e para quê

ensinar, passaram a estar presentes  nas indagações dos pais e/ou responsáveis pela

escolarização das crianças e jovens. E então,  aquela aclamação que os professores sempre

tiveram em relação à participação da família, no acompanhamento dos processos escolares,

tornou-se uma evidência, de que essa participação prescinde de alguns combinados,

necessários agora, para que essa parceria aconteça. 

Talvez, se a escola tivesse como princípio, que o envolvimento dos pais fosse além da

participação dos resultados, a família e os professores estivessem menos ansiosos diante

de tamanho desafio para ambos. Entretanto, isso não basta. Hoje além dos manuais que

orientam o trabalho do professor, existe um desafio maior. Como tornar significativo o tempo

em que a família estará envolvida no processo de ensino e aprendizagem? Como não

transformar esse tempo em espaço de conflito? Ressalto a questão TEMPO, articulada ao

currículo, ao planejamento e à avaliação. Nessa perspectiva de espaço-tempo é necessário

ressignificar as escolhas. Qual porção de conhecimento, poderá ser veiculado virtualmente

e que, realmente contribuirá para a transformação do pensamento das crianças e jovens,

resultando em aprendizagens. Quais as formas de diálogo que poderão ser compreendidas

como avaliação desse processo? Nunca foi tão importante se apropriar do conceito de

“adequação curricular”, de possibilidades diferenciadas de acesso ao currículo.

 Níveis e Modalidades de Ensino e a realidade brasileira

Vamos pensar no tamanho do desafio que gestores, professores, responsáveis e alunos

estão enfrentando. De acordo com os dados do Censo 2019, acessível na página do INEP -

Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, temos o seguinte número de

matrículas:

• creches e pré-escolas - 8,9 milhões
  
  
• ensino fundamental - anos iniciais -  15 milhões
  
  

                                 anos finais -    11,9 milhões

• ensino médio - 7,5 milhões
  
  

Então, apenas na Educação Básica regular são 43, 3 milhões de alunos que estão em isolamento

social, sem contar as modalidades como Educação de Jovens e adultos, Educação especial,

Educação indígena e outras. Desses, vou escolher os 15 milhões que estão nos anos iniciais e

que são a maioria. Eles estão distribuídos da seguinte forma: 67,6% na Rede Municipal; 19,2%

na Rede privada e 13,1% na Rede Estadual.

Esse é o tamanho de nossa diversidade, que não é surpresa para ninguém, mas passa a ser um

desafio diferente, pensar que todos estão buscando de alguma forma, encontrar caminhos de

ensino e aprendizagem. Alguns conseguem ter um nível de apoio familiar sustentável, para

acompanhar as tarefas vindas do mundo da escola virtual; outros se esforçam para priorizar o

uso de algumas ferramentas tecnológicas, em prol da continuidade da escolarização; outro grupo

está se esforçando para alcançar um mínimo de interação com essa história da família se tornar

co-responsável, mas isolada, se é que me permitem usar essas duas expressões, para

caracterizar uma única situação; outros não conseguem, não têm acesso estão mais uma vez

excluídos, são os invisíveis.

  Do presencial para o virtual. Mudaram as cores das fitas, mas os nós continuam existindo e

teimando em aparecer mais que os laços. A realidade escancarada pelo isolamento deixou

muitos professores ainda mais desamparados, sem suportes e na busca incessante para

minimizar os efeitos educacionais da Pandemia. Os professores das redes públicas e privadas,

muitos já tão desvalorizados, ainda buscam encontrar os caminhos de ensinar e aprender,

sem que possam consultar orientações pedagógicas específicas. Imagino que estejam buscando

os suportes com seus pares, trocando possíveis práticas e descobrindo caminhos coletivos para

caminhar no isolamento. Fico imaginando, como poderia contribuir para que todos aqueles alunos

que hoje são Pedagogos, pudessem estar mais tranquilos e confiantes.

O trabalho da feitura de um laço, pressupõe que a fita se cruze em forma de nó para sustentá-lo.

Esse nó que sustenta, são as diversidades e adversidades que os docentes enfrentam, mas o

esforço em escolher a fita mais bonita, a cor mais viva, a largura exata e entrelaçar as pontas,

mostra o quão importante são as escolhas, para que o resultado seja o melhor possível.

Desejo que muitos laços de diferentes cores e tons sejam feitos e refeitos, para que depois de

tudo isso, eles representem o melhor caminho, encontrado por todos ao se apresentarem na

escola possível da Pós-Pandemia.

  Maria de Fátima G. da Cunha

Pedagoga - Mestre em Educação

Junho /2020